黑話，通常指的是舊社會民間創(chuàng)造的隱語體系，兼具身份識別與信息加密功能。傳統(tǒng)黑話包含江湖切口、市井隱語與行業(yè)暗號等。在人們的印象中，黑話往往流行于諸如《林海雪原》中的土匪之間。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)的普及，大量黑話爛梗、低俗口頭禪出現(xiàn)在校園，成為青少年日常交流的“暗語”。許多小朋友張口閉口就是“包的”“絕絕子”“紅溫了”等網(wǎng)言網(wǎng)語，甚至還有一些低俗的爛梗，說起話來讓人云里霧里。這種語言現(xiàn)象著實(shí)令人擔(dān)憂。

一位小學(xué)老師分享過這樣的經(jīng)歷：當(dāng)她要求一名學(xué)生回答問題時(shí)，學(xué)生支支吾吾答不上來，卻冒出一句“我紅溫了”，引得全班哄堂大笑，原本嚴(yán)肅的課堂節(jié)奏被徹底打亂。這位老師擔(dān)憂地表示，孩子們似乎更關(guān)注這些新奇的“梗”，反而忽略了知識本身的吸收。類似場景在各地校園屢見不鮮。在線上線下，老師家長紛紛表達(dá)著擔(dān)憂，印證了這一問題的普遍性。

從語言特征來看，這些流行于青少年群體的黑話爛梗呈現(xiàn)出鮮明的異化特質(zhì)。一是表意模糊化，許多詞匯脫離了原始語義，全憑語境猜測，如“包的”（通常用以表達(dá)“保證”或“肯定”含義，并隨語境變化）等詞匯，本來既無明確內(nèi)涵，也無語法規(guī)范，欠缺漢語的美感與韻味；二是表達(dá)低俗化，部分梗出現(xiàn)暴力傾向、審丑意味或人身攻擊元素，如“雞你太美”被扭曲為身材羞辱，“唐人”則異化為疾病歧視，把爛梗當(dāng)新潮；三是傳播圈層化，這些語言往往源于游戲、動(dòng)漫、網(wǎng)紅直播等亞文化場景，形成特定圈層的“黑話體系”，未融入該圈層的成人難以理解，未使用黑話爛梗的同齡人則有可能遭到排擠。

(資料圖)

更值得警惕的是，這種語言異化已從口頭交流滲透到書面表達(dá)中。從前些年開始，就有不少中小學(xué)生在作文中大量運(yùn)用網(wǎng)言網(wǎng)語。當(dāng)青少年習(xí)慣用標(biāo)簽化、碎片化的語言代替完整句子，用戲謔化、低俗化的表達(dá)取代真誠的情感抒發(fā)，漢語原本具有的精準(zhǔn)性、形象性與感染力便會逐漸流失。語言會潛移默化地塑造人們的思維習(xí)慣和精神世界。當(dāng)前，很多人開始擔(dān)心，黑話爛梗泛濫不僅會影響青少年“好好說話”，還會對其正確“三觀”的形成帶來負(fù)面影響。

黑話爛梗泛濫，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代技術(shù)變革、社會心理變化、教育缺失等多重因素交織作用的結(jié)果，其核心背景在于青少年成長環(huán)境的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，青少年的上網(wǎng)頻率與時(shí)長持續(xù)增高，網(wǎng)絡(luò)空間已成為他們獲取信息、開展社交的主要場域。與成年人相比，青少年對新事物的好奇心與模仿力更強(qiáng)，但是他們?nèi)狈ψ銐虻呐袛嗔εc甄別力，容易被網(wǎng)絡(luò)上新奇、獵奇的語言形式吸引。而且在現(xiàn)實(shí)生活中，青少年渴望擺脫成人世界的束縛，建立屬于自己的社交圈層與文化標(biāo)識。黑話爛梗恰好滿足了他們追求個(gè)性、獲得身份認(rèn)同的心理訴求。加之學(xué)校教育中語言素養(yǎng)重視不夠、培育不足，青少年在語言選擇上容易陷入盲目跟風(fēng)的誤區(qū)。

面對這種情況，筆者認(rèn)為，既需要各方協(xié)力持續(xù)凈化網(wǎng)絡(luò)語言環(huán)境，也需要全社會營造好好說話的氛圍，更重要的則是學(xué)校老師的正確引導(dǎo)。筆者結(jié)合相關(guān)調(diào)研從學(xué)校老師的角度提出幾點(diǎn)建議。

一是引導(dǎo)青少年建立“場景化表達(dá)自覺”。語言的生命力在于適配性，我們倡導(dǎo)規(guī)范網(wǎng)言網(wǎng)語，并非全盤否定網(wǎng)絡(luò)流行語的創(chuàng)新價(jià)值，而是教會學(xué)生分場合、擇其優(yōu)。比如課堂討論、學(xué)術(shù)交流等正式場景，應(yīng)倡導(dǎo)使用精準(zhǔn)規(guī)范的表達(dá)——用“嘆為觀止”替代“絕絕子”，用“冠絕古今”替代“yyds”，讓學(xué)生明白規(guī)范表達(dá)不是束縛，而是更高效的思想傳遞；而在朋友間的非正式社交中，像“雙向奔赴”這類兼具正能量與創(chuàng)新性的流行語，可以作為情感共鳴的紐帶。有老師曾在課堂上做過“表達(dá)替換練習(xí)”：讓學(xué)生將“芭比Q”“栓Q”等表述，替換為“此次嘗試雖未成功，但積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)”“衷心感謝大家的支持與幫助”，通過對比讓學(xué)生直觀感受到，規(guī)范表達(dá)更能承載復(fù)雜情感與深度思考。

二是引導(dǎo)青少年凈化個(gè)人語言，以“主動(dòng)篩選”替代“被動(dòng)接受”。有老師嘗試讓學(xué)生建立兩份清單：一份是“優(yōu)質(zhì)語料庫”，將經(jīng)典文學(xué)中的雋語、現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活表達(dá)記錄下來，用豐富的語言儲備對沖爛梗的侵蝕；另一份是“禁用詞清單”，將帶有歧視性、攻擊性的爛梗，以及惡搞經(jīng)典的表達(dá)明確列為禁區(qū)，從源頭拒絕語言污染。事實(shí)證明，學(xué)生堅(jiān)持每天閱讀經(jīng)典并摘抄后，不僅作文中的黑話爛梗大幅減少，還能靈活運(yùn)用“腹有詩書氣自華”替代“顏值爆表”，讓表達(dá)更具文化底蘊(yùn)。

三是搭建代際語言溝通橋梁，破解“圈層語言壁壘”。黑話爛梗不僅污染語言環(huán)境，更在青少年與長輩間筑起無形高墻，比如家長聽不懂一些“?！?，被孩子嘲笑“落伍”，這種隔閡本質(zhì)上是語言交流的缺位。老師可以引導(dǎo)學(xué)生做“家庭語言翻譯官”——向父母解釋流行語的合理含義，同時(shí)也傾聽長輩口中的俗語、成語背后的文化故事。比如學(xué)生可以告訴父母“‘破防了’在正面語境中是‘被深深觸動(dòng)’”，父母則可以分享“‘尺有所短，寸有所長’的處世智慧”，在雙向交流中讓規(guī)范語言與流行表達(dá)實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。

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（作者：張曼，系北京外國語大學(xué)教師）

標(biāo)簽： 圈層化 破防 語言素養(yǎng) 規(guī)范表達(dá) 情感共