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隨著新高考和統(tǒng)編教材的實施、推進，使用新課標卷的省份越來越多，包括一些“老高考”模式省份。新時代高考改革有三個轉變：由考試評價工具到全面育人載體的轉變，由“解題”到“解決問題”的轉變，由“以綱定考”到“考教銜接”的轉變。新課標卷最能體現(xiàn)這些轉變，它更注重基礎性，強調綜合性、應用性和創(chuàng)新性，“讓套路限行、讓刷題失效”。這是否意味著高考題型的不斷創(chuàng)新和難度的進一步提升呢？

因為有超大影響力、超高利害性，高考必然保持相對穩(wěn)定，合理控制難度，追求穩(wěn)中有新有變。由于將更加突出基礎知識、能力和綜合素養(yǎng)這“兩端”考查，有些題目會非?；A化、常規(guī)化，這是“考教銜接”、服務“雙減”的需要；有些題目更靈活創(chuàng)新，呈現(xiàn)情境化、綜合性特點，以突出素養(yǎng)考查，利于人才選拔。加大綜合能力考查與題目難度有一定的相關度，但高考題難度會基于課程標準要求與錄取情況等因素而控制在一個合理范圍內，不可能過度加大。不過，“改變相對固化的試題形式，增強試題開放性”，豐富呈現(xiàn)方式，創(chuàng)新設問角度，注重融會貫通等，必然會讓一些考生感覺難度增大，畢竟題目難度是一個具有相對性、具體性的概念。而日常學習得法，注重夯實基礎、融會貫通，能夠學以致用、綜合素養(yǎng)高的同學，可能感覺題目比以往更容易。

未來學生應該如何提升綜合素養(yǎng)，以適應高考改革呢？從日常學習方面看，要轉變學習方式，改變“講——聽——記——練”的學習模式。核心素養(yǎng)是學生個體在解決復雜的、不確定性的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質。素養(yǎng)的形成一般有兩次“飛躍”過程，即從舊知到新知，從新知到未知。學習的意義不僅僅在于獲得知識，掌握方法，更在于獲得知識的過程，即在此過程中“創(chuàng)造”知識，運用知識，形成科學的思維方式，提高關鍵能力，進而提高綜合素養(yǎng)。在信息化智能化時代，ChatGPT等人工智能應用的橫空出世提醒我們，知識已經(jīng)不是最重要的學習內容，在實踐性學習過程中形成獲得知識、解決問題的能力才是最重要的。

立足素養(yǎng)提升的學習首先要增強主動學習意識,按照教材的“學習提示”或單元引導、單元學習任務來自主學習，學在教師指導之前，培養(yǎng)自學能力。積極參與課堂活動，認真、高質量完成活動任務，在活動中培養(yǎng)關鍵能力，形成學科素養(yǎng)，同時學會溝通、合作、探究。注重課本知識尤其是必備知識的扎實掌握和融會貫通，通過學習一堂課學通一類課，通過做一道題學通一類題……

新課標和新教材倡導情境化教學，以建立起知識與個人體驗、社會生活實踐間的關聯(lián)。教學中，教師會設計基于基本知識、一般能力水平的簡單情境活動，或調動綜合運用知識能力應對復雜問題的復雜情境任務活動。我們應該積極參與，合作探究，認真完成，不能被動等待結論，或應付了事，使活動質量實質性降低。要在課堂內外努力拓寬知識面，多動手實踐，提高跨學科思維能力，以便在面對復雜問題時能夠全面分析、探索解決。不僅要關注現(xiàn)實生活和科技發(fā)展前沿動態(tài)，更需要在所學內容和現(xiàn)實生活之間建立起關聯(lián)，以求學以致用。

一節(jié)課或一課、一章節(jié)學完，我們應該及時回顧、反思、盤點：通過課堂內外各種活動，我們獲得了哪些必備知識，鍛煉或提高了哪些能力，自己有哪些變化和提升，教師設計情境任務的目的是什么……如果能把這些“收獲”內化于心、外化于行，那么每節(jié)課、每一天我們都將不知不覺地產(chǎn)生量變，必然會發(fā)生積極的質變。此外，對于不同類型的作業(yè)，諸如基礎鞏固型、提升型、拓展型或活動型、閱讀型等等，都要認真提高作業(yè)質量，讓作業(yè)真正發(fā)揮最大作用。

當然，不同學科有不同的具體的學習方法。以高中語文學習為例，除了課堂學習外，還要充分拓展學習的路徑，力爭做到日常生活語文化，語文學習生活化。加強課外系統(tǒng)化閱讀，以豐富的自主化閱讀來浸潤提升，拓展知識面和思維深度，培養(yǎng)思考力和判斷力；積極參與社會實踐活動，在活動中鍛煉語文能力。

科學智慧備考是立足學科特點的備考，應圍繞學科知識、關鍵能力，訓練學科思維習慣，提升學科素養(yǎng)。在梳理每一章節(jié)、每一板塊核心知識、必備知識并使之清晰化、體系化、結構化的基礎上，進行高質量的綜合性、情境化訓練。以典型、難度適中的試題來科學訓練，針對做過或做錯的題目，做到做題思源，由一道題上升到一類題，進而做題思變，通過變化問法、情境、角度等思考該如何應對。這樣做是著眼于學習本質的復習，是指向綜合素養(yǎng)提升的復習，更能提高學習質量。

（作者：陳維賢，系北京市特級教師、正高級教師、教育部“十四五”國培計劃入庫專家、北京大學語文教育研究所研究員）

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